青少年兒童的心理健康問題也開始日益受到全社會的關(guān)注，在社會心理服務(wù)體系建設(shè)文件要求下，很多學(xué)校都已經(jīng)建設(shè)起了心理咨詢室和心理健康教育中心等，定期的心理輔導(dǎo)和心理健康團(tuán)體活動等，方面及時有效的為學(xué)生提供心理援助，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

近段時間以來，不是有青少年兒童自殺的社會事件爆出，著實令人惋惜。作業(yè)下不完一跳了之，考試不理想一跳了之，被沒收手機(jī)一跳了之……這類事件的發(fā)生，不由不讓我們反思心理干預(yù)機(jī)制的有效性，也開始重新思考應(yīng)當(dāng)如何做好保護(hù)青少年兒童的心理健康的工作。

一、教學(xué)資源短缺，求助比例低

武漢一名初三學(xué)生在學(xué)校當(dāng)眾被母親扇耳光后，趁人不注意，毫不猶豫地從教學(xué)樓跳樓自殺。廣州一名高中學(xué)生，因老師沒收手機(jī)，直接從班級窗戶縱身跳下，救護(hù)車到達(dá)現(xiàn)場后，孩子早已經(jīng)沒了心跳和呼吸……

類似慘痛的案例時有發(fā)生，這也是家長和老師都始料未及的，這也充滿說明了，主導(dǎo)青少年心理健康教育并預(yù)防心理危機(jī)的監(jiān)護(hù)責(zé)任人，卻毫無察覺。

很多出事的孩子都沒有主動求助過父母，現(xiàn)階段青少年的心理危機(jī)爆發(fā)和心理問題，都普遍因為親子矛盾的激化，主要集中在家庭。廣東省此前對大中小學(xué)生進(jìn)行過一次長期的心理健康狀況的跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示家庭關(guān)系的不和諧和教育方式的錯誤，導(dǎo)致的學(xué)生心理健康的狀況更差。

另外，學(xué)校方面在僅有的教學(xué)資源和師資力量的情況下，也很難做到及時有效的了解學(xué)生們的心理健康狀況，進(jìn)而無法做好心理危機(jī)的預(yù)警。專兼職心理健康教師的數(shù)量有限，很難達(dá)到合理的師生數(shù)量配比，對于處于心理困擾的學(xué)生而言，本就不會輕易的尋求幫助，而那些主動找人傾訴的，卻有無法得到有效的疏導(dǎo)和開導(dǎo)。

二、強制差異對待，加劇病恥感

本來，在國家衛(wèi)健委公布的《探索抑郁癥防治特色服務(wù)工作方案》，就旨在將各大高校的抑郁癥篩查和評估納入正常的學(xué)生健康體檢項目中，也的確在很多學(xué)校都陸續(xù)開展了針對學(xué)生的心理健康狀況的普測和篩查工作。但是，本就屬于心理的疾病被直接放在了臺面上。雖然社會和教育主管部門都高度重視學(xué)生的心理健康教育，但是對于發(fā)現(xiàn)了心理問題的學(xué)生而言，很多學(xué)校都是采用直接休學(xué)的方式，把教育孩子的責(zé)任丟給了家長，以此為學(xué)校減責(zé)和免責(zé)。

去年9月11日，國家衛(wèi)健委公布了《探索抑郁癥防治特色服務(wù)工作方案》。其中明確，各個高中及高等院校將抑郁癥篩查納入學(xué)生健康體檢內(nèi)容。據(jù)了解，從去年復(fù)學(xué)以來，很多學(xué)校都對學(xué)生心理健康程度進(jìn)行了主動的篩查，或委托第三方展開摸底調(diào)研。

心理健康狀況的評估，的確可以精準(zhǔn)的識別出有問題的同學(xué)，但是因為青少年的心理特點和生理差異，導(dǎo)致了其主動求助的比例本就不高，如果都采用任務(wù)一樣的應(yīng)對方式，極大概率會提高青少年的病恥感，會更加不愿意主動的尋求幫助，嚴(yán)重的可能會隱瞞病情，避免被差異對待。現(xiàn)階段很多學(xué)校都面臨著教育資源匱乏和人才短缺的現(xiàn)象，所以很多心理健康的教育都停留在了評估和篩查的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生就選擇轉(zhuǎn)移責(zé)任，而不是及時的輔導(dǎo)，更不會深入到青少年群體中去，給予其真正的心理上的關(guān)懷和幫助。

三、心理健康教育不應(yīng)該是變守株待兔

青少年兒童的心理健康教育本就是一項重大的系統(tǒng)性工程，需要多部門在職責(zé)和職能上做好劃分，才不會導(dǎo)致青少年心理健康的問題變成 “誰都管又誰都不管”。

很多地方和學(xué)校，對于學(xué)生的心理健康問題，尤其是自殺等問題的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至在處理相關(guān)學(xué)生自殺事件上，都采用了隱瞞的處理方式。

應(yīng)該把原來守株待兔形式的心理健康教育中心，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。青少年的大量時間都是在學(xué)校度過的，所以學(xué)校相對更加容易對學(xué)生的心理健康問題作出及時有效的干預(yù)和幫助。建立以學(xué)校為主要責(zé)任的青少年心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制，構(gòu)建以學(xué)校專職心理健康教師為主導(dǎo)，班級和家庭為輔的心理危機(jī)預(yù)警隊伍。

教育主管部門也需要對學(xué)校的專兼職心理健康教育老師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，在待遇和保障上也給予相應(yīng)的政策支持，把學(xué)校的心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)等工作納入績效評估考核，才可以極大的帶動學(xué)校在處理青少年心理健康問題上的主動性，也提高了專兼職心理健康教師的積極性。而不是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些情緒和行為上的問題時，就立馬把學(xué)生推出去，丟給家長、醫(yī)院和社會。

學(xué)校還可以彼此建立起經(jīng)驗總結(jié)和幫扶活動，定期的開展心理健康教育的知識講座等活動，充分利用家長會等平臺向家長普及青少年心理健康教育的知識，定期的分享活動和團(tuán)體心理活動等，建立和諧的親子關(guān)系等，消除對于心理問題的病恥感和心理問題的污名化，傳達(dá)正確的、積極的生命觀和價值觀等。

圖片來自于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除！